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(2015年归档)全国重点大学中文发展论坛第二场分论坛于9月26日上午10:30开始。分论坛上,来自南京大学、吉林大学、北京语言大学等十所高等院校的专家学者做了主题发言。复旦大学中文系主任陈引驰教授主持此次分论坛会议。 南京大学文学院院长徐兴无教授在发言中重点阐发了他对中文人才培养模式变革问题的思考。徐教授指出现在本科生和研究生在中文学习过程中学科意识过强,往往受限于自身的学科领域。徐教授认为大学生应当侧重通史通论等基础的学习,并对经典著作与重要问题充分研讨。另外,徐教授从两点对“慕课”进行了评价:一方面“慕课”为人文学科的发展提供了很大的帮助;另一方面“慕课”可能会影响老师与学生之间的交流。最后徐教授强调了课程与人之间关系的重要性,为中文人才培养模式的发展提供了建议。 吉林大学文学院院长兼新闻与传播学院院长徐正考教授在发言中指出,传统文化传承创新应该以中文学科为主,以实验班为平台。徐教授介绍,针对学科条块分割不利于学生整体把握传统文化的问题,吉林大学早在2006年就建立了文史实验班(后改名匡亚明班),宗旨是培养“跨学科”、“宽口径”、“厚基础”式的人才。他表示实验班学生学术意识强,有研究热情;学术坚实,基础宽,选择广等优势,但同时也存在教师授课与学生学习分开,交流空间受限;学科指向不明,从业方向模糊等一些问题。最后,他表达了尽快尽好解决试验班问题的期望。 北京语言大学人文学院院长华学诚教授指出当前人才培养目标与培养方案的核心是课程体系改革。华教授结合北京语言大学人文学院发展现状、使命和学院的基本条件进行了分析,提出课程体系改革应当做到“两压一增一放”。“两压”即压缩总学分和压缩总课时,可以通过压缩部分课程的课时和部分概论课的途径实现。“一增”是增加选修课,重点增加经典著作导读课程,精读原典。“一放”即放开学生自主权,充分放开学生时间,学生充分自主学习、参与实践。最后华教授表示希望通过改革能够提高学生的人文素养,增加学生的核心竞争力。 华中师范大学文学院院长胡亚敏教授结合华中师范大学中文云课堂的教学实践,阐释了中文教育改革的侧重点。胡教授表示现在已经进入了互联网时代,华中师范大学应时代要求,通过改革,一步步走向国家精品课堂,最后进入互联网时代模式,运用云课堂教学。胡教授指出云课堂由课程信息、在线交流与课程医院等组成,云课堂可以集教学进度表、教学课件和视频、拓展资源、作业和论坛于一体,打造出与传统课程不同的全方位立体式课程。最后,胡教授表明云课堂具有的累积与更新和交互性等特点,将教师身份从一个权威的传授者变成一个资源的提供者、话题的引导者、知识构建的促进者,使师生交流空间扩大,教学相长,让学生在其中去探索和创新,提升了整体的育人环境。 厦门大学人文学院中文系主任李无未教授根据本次论坛的主题,着重介绍了厦门大学本科课程设置情况。自2013年以来,厦门大学开始强调本科生培养回归大类,既考虑人文性又考虑专业性。人文大类中包括人类学系、历史系、中文系、哲学系,打破过去分散的人文课程培养格局。在讨论人文课程体系框架时,李教授着重强调了中文系的地位及作用,认为古代汉语和古典文学是该体系的两个基础,古代汉语是与历史、哲学等相适应的。这一观点在内部协调后得到了一致的认可。同时,李教授认为我们应当在传统小学、文献学上加大教学力度。他认为传统要素在人文大类中占一定地位,大学一二年级应该配套选修课,包括文献学、传统小学等,三四年级回归专业。 兰州大学文学院院长程金城在发言中具体地谈到了中文学科“通才”培养的体制机制问题。程教授认为目前各高校中文学科都在试图探索创新型人才培养的路径,都面临着打破传统学科界限,培养“通才”,实现对传统文化的传承与创新的任务。程教授进一步指出目前存在两方面的难题:一是新的探索与传统的教学体制机制之间的冲突;二是新的探索实验缺乏科学的常态的顶层设计,缺少卓有成效的建设和经验的积累总结。最后程教授认为教育部等部门的高层设计与把关应该有助于问题的解决。 西南大学文学院院长王本朝教授就弘扬传统文化与发展中文学科的机遇与挑战方面提出了两个问题:第一,在弘扬传统文化背景下推动中国文化的发展。弘扬优秀传统文化是中文学科的使命。对中国的传统文化不可单一化,简单化的理解,也不可以画地为牢,应同时重视西方的、当代的文化,不可让古代湮灭了现代优秀传统。第二,如今文学教育出现了边缘化,市场化,信息化等问题,使得大学知识较为僵硬,所以应提升文学教育与社会生活的联系,同时也应增强对哲学、心理等知识和大文学、泛文学的理解。鼓励学生多读文学以外的书,加强对文学之外领域的了解,在开放式的社会中抓住对生活现实了解的机会,将文学专业课与社会人员生活相结合起来,推动专业与社会的对接。 高雄师范大学经学研究所所长蔡根祥教授是首次参与该论坛。首先,他讲述了自己生于澳门,后至台湾的个人成长经历,并介绍了自己的主要研究方向——《尚书》。对于古文系进行分支的举措,他希望能够凸显经学研究所和对外汉语教育研究所的地位。其次,蔡教授提倡灵活变通,希望用孔子“损益”的态度去面对,要求变通,融通,感通。他认为中文进行的不仅是人文研究,而且是理工概念,中文也要懂得自然,并以苏东坡《前赤壁赋》为例作详细说明。蔡教授提出希望中文学子能诵读阅读经典,在阅读体验中将经典与现代生活勾连。 山东大学文学与新闻传播学院副院长李剑锋教授为我们分享了山东大学的基地实验班的20年建设经验:首先是基地班的严格选拔制度。实验班的选拔高考分数和面试各占百分之五十,同时在大二大三时根据综合测评成绩排名实行淘汰与补进制度,大二淘汰时20% ,大三淘汰10%。其次,山大实行分类培养导师跟班制度。这样有利于专业分流,但是也导致了师生联系不紧密的弊端。同时山大基地试验班重视经典阅读,建立与保护相关专业,固定课程,跳出学校现行的教学体制的约束,避免学校查课对老师学生造成的压力。鼓励老师联手带动学生,推荐书目,要求大三学生做读书报告,形成良好效果。山大基地试验班开展学术训练、培养学术人才,在借鉴其他实验班的经验的基础上,引进年度论文,打破综合测评的限制。李教授表示,希望山东大学中文专业的改革实验能为其它高校提供良好借鉴。 安徽大学文学院院长吴怀东教授在讲话中谈到中文系发展问题:一是外部中文学科和国家发展、国家发展战略、学校层面的定位问题;二是内部学科创新人才培养方面的问题。对此吴教授指出要提升中文人才培养质量、改革中文人才培养模式,必须从传统吸取经验,回归传统培养方式。要注重具体文本的细读,语言表达能力的内化,审美感受的熏陶以及审美超越精神的培养。吴教授也分享了安徽大学文学院的改革措施:在课堂上压缩概念性课程,增加文本细读,增加融通文史哲的课程。授课上强调学生参与,老师引导学生阅读讨论,培养学生兴趣。写作教学中进行模仿式写作,走出课堂深入社会、走入自然,开展采风写作训练、开第二课堂,要求学生写读书笔记,开展书法训练,并安排教师批阅,成立院报等创新性的措施。 论坛二于11:50结束,与会的专家学者将在午餐和午休后进入下午的论坛会议。(文学院记者团)